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「心病還需心藥醫」— 有關翻轉教學及資訊科技教學的回應

2017/6/15 — 18:46

資料圖片,圖片來源:政府圖片

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【文:無崖@教育工作關注組(80後教師,深信學科無界限)】

如果我們強調香港教育病了,相信沒有人反對。但香港教育的「病」,有教育體制上的「病」,更重要是教育思維的「病」。早前筆者討論有關翻轉教學於香港的實踐問題:〈一名香港教師的觀點:翻轉教室,是「病向淺中醫」?還是藥石亂投?〉有同工曾就某些翻轉教學的觀點與筆者討論,其中不少觀點很值得回應。因為這正反映了香港教育不少「心病」。

由於香港的翻轉教室通常涉及資訊科技運用,二者密不可分,是故一併討論

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1. E LEARNING不是為做而做?它能提高學生學習動機?

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事實上,絕大部分義無反顧推行E LEARNING者,都一廂情願地認為資訊科技的聲色效果,比文字更能吸引學生上堂。但是很遺憾,把E LEARNING 與學習動機等同,本身不是科學事實。學習動機的建立,其實在於師生互動、社會環境、學習風氣等不同因素,其中很多都不是E LEARNING可以解決的。例如在E LEARNING中最常見的教學工具POWERPOINT,就是被濫用的例子。POWERPOINT原意是在簡報上只列學科重點,配合教師講解,令學生更專注投入。但現時不少教師把POWERPOIINT硬套於需高層次思維的學科上,照本宣科。結果演變成學生抄POWERPOINT視作上堂,更甚者,部分學生甚至會因為無得抄 POWERPOINT而感到不安全。學生的學習動機,真有因為使用POWERPOINT提高了?沒有(詳參〈POWERPOINT:一個被濫用的教學工具〉一文)。足證單純把E LEARNING等同學習動機的思維是多麼危險。

如果大家明白教學的重點,在於引起學習動機,那就應該把研究的重心放在如何增強師生互動?如何令學生習慣及勇於討論?如何尊重學生的意見?如何改變唯考試是尚的教育歪風等議題上。而不是花上過億的資金,糾結於如何以不同軟件提高學生學習動機。(誰說提高學習動機只有E LEARNING?)不想想其他提高學習動機的可能,卻一心堅持以E LEARNING提高學習動機,這不是「為做而做」是甚麼?

此外,拙文重點在於,在香港扭曲的教育生態下,胡亂硬套其他教育方式,只會適得其反。E LEARNING其實是一顯例。相信不少師生也有聽過「網上每日一篇」閱讀計劃。此計劃是透過網上自學,以短小的文章,簡單的選擇題,從小建立學生閱讀習慣,原意甚好。而且每日一篇更有班際、個人龍虎榜、每月之星等,以朋輩榮譽感及壓力,推動學生學習。可是此計劃卻嚴重低估了學生的課後工作量,學生因日常課業沉重,願意花時間每日一篇者少之又少。不少學校老師有見及此,竟把每日一篇定為必須完成的家課,結果學生每日為了「交貨」,只選擇登入,然後亂填答案充數。試問,無視香港學生課業沉重,推行「網上自學建立閱讀習慣」這E LEARNING項目,有提高了學生學習動機,培養閱讀習慣嗎?

 以上一切,不改革香港社會現況,不改變香港教育思維,任何課堂/教學法的改革,在香港,都必定異化成對學生的壓迫。

2. 有關翻轉教學:如何處理不預習的學生?

翻轉教室主要分成課前預習及課堂討論兩大部分。課前預習通常要求學生在家中觀看影片完成。是故如果學生不預習,於課堂影響甚大。因此,「如何肯定學生有預習」成為了實踐翻轉教育的重點。有部分教師建議以嚴懲的方式處理不認真預習的學生,亦有教師指出由於學生通常於晚上使用電腦,建議於晚上以電話及不同方式提示學生完成預習/家課。但是以上兩種處理翻轉教學下「學生不預習」的問題,其實都與「翻轉教育」目的相違背。眾所周知,翻轉教育目的在於令學生按自己的能力程度學習,令不同能力學生都能參與課堂討論,領略學習的趣味,提高學習動機。如果以嚴懲作為手段要求學生觀看影片預習,那學生預習的動機,將會立即由「可令上課更投入」的正面動機,變成「避免被老師懲罰」的負面壓力。那麼,學生只以避禍的心態面對學習,又如何令學生對學習有真正的興趣?

如果在於晚上以電話及不同方式提示學生完成預習/家課。同樣是不得要領。其實,要思考的是「為何學生不肯預習」。在香港,學生自小都被逼進行應試教育,教育不是為了滿足學生天生而來的好奇心,而只是為了那一張張的考卷。凡與考試無關的知識,學校一律不講不教。某課題不涉及考試的部分,老師放棄不教,學生棄而不學竟成了天經地義的事。此外,為了確保學生考試成績,課堂上活動不少是圍繞考試進行的技巧訓練、答題操練,甚至學生的家課也圍繞考試的形式設計。學習的變質,令學生壓根兒已抗拒學習。遑論大量功課,令學生沒有任何預習時間。教育的變質,才是學生不肯學習,不肯預習的主因。

坐擁龐大教學資源的教育局及於學校有權力者,對以上因素視而不見,花大量資源處理無關痛癢的課堂形式(翻轉教學),沒有改革教育生態的嘗試,卻反而主動迎合扭曲的學習,逼害莘莘學子。

3. 總結

香港教育的「病」在於教育思維、教育環境等「心病」,而不只是教學模式的「身病」。任何改革,若觸碰不到教育思維、教育環境等核心問題,則無論搬任何地方的成功經驗都難逃被異化的命運。畢竟,腳骨骨折的病人,堅持用長跑來減肥,只會令腳傷愈來愈嚴重,甚至不能再起來前進。但願這不是香港教育的未來。

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